电子技术基础（英文改编版）

 

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所属类别： 教材 -> 电子技术

出版日期：2005年8月

版别版次：2005年8月第1次印刷

字数　　：660千字　　印张：29.5

印数　　：　　页数：461

附带物　： 无附带物

 

【电子技术基础（英文改编版）评语】

删减了冗余内容，符合我国教学大纲的要求，可减轻学生学习的压力原汗原味地保留原版教材的内容，按需取舍，未加入中国式英语言词语言浪畅、结构合理、通俗易懂配备教学课件及其他辅助资料，方便教学 删减了冗余内容，符合我国教学大纲的要求，可减轻学生学习的压力
原汗原味地保留原版教材的内容，按需取舍，未加入中国式英语言词
语言浪畅、结构合理、通俗易懂
配备教学课件及其他辅助资料，方便教学 <<

 

电子技术基础（英文改编版）前言

前言   2001年12月11日，中国正式加入世贸组织(WTO)。这标志着中国融入了世界多边贸易体制，对中国的改革开放和世界经济贸易的发展都将产生积极而深远的影响。为适应经济全球化和科技革命的挑战，中国教育部(教高【2001】4号文件第8条)明确规定：本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学，暂不具备直接用外语授课的学校、专业，可以先对部分课程用外语教材、中文授课的方式分步到位。目前，我国各个院校先后在不同专业对相关课程试行“双语教学”，并取得了一定的经验，值得借鉴和推广，同时还存在一些问题有待研... 前言
   2001年12月11日，中国正式加入世贸组织(WTO)。这标志着中国融入了世界多边贸易体制，对中国的改革开放和世界经济贸易的发展都将产生积极而深远的影响。为适应经济全球化和科技革命的挑战，中国教育部(教高【2001】4号文件第8条)明确规定：本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学，暂不具备直接用外语授课的学校、专业，可以先对部分课程用外语教材、中文授课的方式分步到位。目前，我国各个院校先后在不同专业对相关课程试行“双语教学”，并取得了一定的经验，值得借鉴和推广，同时还存在一些问题有待研究与探讨。
   1．什么是“双语教学”
   顾名思义，“双语教学”就是采用外文原版教材、以中外文两种语言进行授课的教学形式。从教学层次上“双语教学”可以分为：第一层次，穿插式双语教学，即有意识地把第二语言(比如英语)作为教学语言穿插于课堂教学中，并逐步培养学生用英语思考问题的意识和能力；第二层次，完全式双语教学，即熟练运用英语作为教学语言，并且英语占总学时的三分之二以上。对“双语教学”的理解决不是在课堂上讲几句英语，或写几个英语专业词汇；也不能简单地等同于强化英语。必须将“双语教学”和“育人为本”密切联系起来，通过双语教学模式培养的学生应当是全面发展的复合型、国际型人才，而不是只会参加外语考试的尖子。在教学过程中，一方面尽量给学生创造语言环境，为学生提供用外语读、说、写的机会，训练学生运用英语思考问题和解决问题的能力；另一方面通过“双语教学”来促进语言能力的发展，培养学生同时使用两种语言进行思维，并能在两种语言之间根据交际对象和工作环境进行灵活切换，最终形成一种“双语型”思维。经过长时间的教学语言的感染，使学生能达到“外语突出，各科领先，综合发展”，这也就是“双语教学”所追求的目标。
   2．开展“双语教学"的必要性、重要性和可行性
   开展“双语教学”有助于促进师生外语能力的提高。改革开放以来，中国政府对教育的投入越来越大，特别是对外语教学更加重视，在各行各业以及各种层次的文化考试中，外语是必不可少的考试科目，这对国民外语水平的提高起到了极大的推动作用。但由于应试教育下的中国学生，对外语学习的理解只是机械的背单词、做习题，而不是在实践中应用，更谈不上作为一种社会文化去理解和体会外语本身，多数学生掌握的是“中国式”的“哑巴外语”、“聋子外语”。为了培养学生的外语实践能力，在有条件的高等院校应当开展“双语教学”，以“双语教学”的形式和手段，结合相关课程的学习来培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑处理信息能力以及必要的生存能力。同时通过“双语教学”的实践还可以提高任课教师的外语水平，在教与学的过程中形成良性循环。
   “双语教学”有利于促进学生深入学习、准确掌握学科知识。“双语教学”最根本的目的还是为了使学生获得先进的学科知识。现代计算机技术和网络技术的发展使得各种信息的传播速度大大提高，英语成为现代信息技术传播的重要语言工具。我们必须承认，在某些学科领域，中国和西方发达国家还存在着较大差距。因此，我们国内很多教材、参考资料等都是翻译版本，但由于翻译者不同的文化背景、不同的理解方式与不同的处理方法，加之译文在时间上相对滞后等原因，使得学生在获取信息方面不够及时准确。因此，通过“双语教学”可以使学生直接使用本学科的专业外语资料，同时在报刊、杂志、网络上获取更多本学科领域最前沿、代表最新动态的相关知识，这有助于学生对相关学科知识的深入学习与掌握。
   目前在有条件的高校进行“双语教学”是可行的。大学生四、六级外语考试促进了学生学习外语的积极性，在校学生的外语成绩有了明显的提高；中国加入wTO以后，与世界各国的文化交流日益频繁，东西方文化在碰撞中交融，西方先进的科学技术、文化教育体系与我国传统的文化精髓融为一体，成为推动社会进步的强大动力；进入2l世纪以来，国内各出版社相继引进了一批优秀的国外原版教材，影印、翻译后在全国发行。所有这些都为中国高等学校开设双语课程提供了必要条件，使得“双语教学”成为可能。理工科各专业在大学二年级中选择一两门专业基础课进行“双语教学”比较合适，因为大学二年级学生基本达到了三级或四级(少数达到六级)外语水平，在原版教材中专业词汇又以极高的重复率出现，加上他们具有较系统的数学、物理基础作为中外文教材共同的逻辑思维工具，可以促进学生对所学内容的深刻理解，同时又为他们学习专业词汇搭建了平台，为培养学生的外语阅读和思维能力提供了良好机会，也为他们后续专业课程的学习奠定了基础。
   3．怎样搞好“双语教学”
   在试行“双语教学”的过程中，可以采取学期淘汰制，通过考试对学习吃力或不用心学习的学生进行淘汰，让他们回到同年级中文班学习，这从另一个角度促进了他们学习的积极性。为了在有限的时间内讲授较多的内容，最好把要讲的内容做成英文多媒体教学课件，图文并茂，有针对f生地举例分析，细心讲解，并辅之以粉笔加黑板的传统教学模式及必要的形体语言，这样有利于提高课堂“双语教学”的效果。特别强调，实践教学是必不可少的重要环节。为了搞好“双语教学”，还有两个特别重要的因素值得重视：教材和师资。
   (1)教材是根本。由于国外的教育教学体制与我们国家存在很大差异，我们在教材的选择方面有一定困难。比如，“电路与电子技术”这门课在国外很难选得到，只能选择“电路分析”与“电子学”两门课程，但由于书价过高以及学时的限制，这样对学生来说显然是一种“浪费”。针对这种实际情况，电子工业出版社积极配合，并征得了原出版商和原版作者的同意，我们自己动手对引进的原版教材改编压缩，并配备多媒体教学课件和辅助教学软件包，使其既接近我们的教学计划和学时要求，又“原汁原味”地吸收了国外先进的学科内容，真正做到“洋为中用”，有效地解决了教材难题(国内尚无先例)。
   (2)师资是关键。教育应当以人为本。在多年的教学实践和教育体制改革中，我们总结出了适合国情的“以教师为主导、以学生为主体”的办学思路，那么，提高教学质量的关键是教师。即使条件再优越，设备再先进，没有好的师资也不可能办好学校。古今中外皆如此。“双语教学”更不例外。我们的教师长期工作在教学第一线，讲授课程内容一般是没有问题的，但接受双语教学任务还存在一些比较客观的困难因素，主要是语言障碍。在双语授课过程中，正确的发音和专业词汇的准确释意是必需的。为此，建议有条件的学校最好组织有关教师到英语比较纯正的国家进行半年至一年或更长时间的语言环境训练。
   教学实践表明，在有条件的学校实行“双语教学”有利于提高教学质量，也有助于提高学生的专业外语水平以及直接用外语获取知识的能力，从而提高他们的综合素质；有利于中西文化的交流和先进科学技术的推广；有利于中国全方位地进行改革开放。当然，“双语教学”还有很多工作要做：师资需要加强培训，教材和配套教学辅导材料需要建设，教学手段需要改进，等等。
                                             李春茂
                           2005．7．18于华南理工大学 <<

 

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